白い ぼうし 指導 案 - 小学生、４年生「白いぼうし」の話し合いは心情曲線で！実際に行った発問を紹介します！
白いぼうし
青山先生の国語教室 第1回
小4国語「白いぼうし」指導アイデア｜みんなの教育技術
国語科学習指導案
小4国語「白いぼうし」指導アイデア｜みんなの教育技術
国語の教材分析② ～分析の観点「題名」～｜みんなの教育技術
・予想を立てられたか。
」 松井さんは車をとめて、考えかんがえ、まどのそとを見ました。
小4国語「白いぼうし」指導アイデア｜みんなの教育技術
また、教室から離れて、あまんきみこという作家の世界の中で「白いぼうし」がどのような意味をになっているか、という作家論的な分析も平行しておこなわれなければならない。
Q．運転席から取り出した夏みかんは、どんな色だったでしょう？ A．陽の光を染めつけたような色 Q．「よかったね」「よかったよ」の声はどのくらいの声か。
小4国語「白いぼうし」指導アイデア｜みんなの教育技術
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子供たちがさまざまな読み方で叙述を捉え、物語の世界を想像豊かに読み深めることができるようにしましょう。
国語科学習指導案
今回「心情曲線」にして立場を決めて話し合うことで、子どもたちは教科書の中身をよく読み、自分の思いを込めた読み込みができるようになったのではないかと感じています。
・手がかりの言葉から蝶を想像できたか。
「白いぼうし」1(シリウス）
結構読み取れててびっくりしたけど、物語文は指導書の時間よりオーバーしてしまいがち。
ここでは，いくつかのポイントをご紹介したいと思います。
白いぼうし～女の子の正体はもんしろちょうか?
＊「ゆみ。
「松井さん」は偶然にも蝶を逃してしまい、落ち込んでいるのだから、当然曲線は「がっかり落ち込む」の場所にあるはずです。
白いぼうし～女の子の正体はもんしろちょうか?
まず男の子の側からみれば、失われたチョウが夏みかんにかわることで男の子は損失が補填されるわけで、これは通常のこのタイプの話型と同質であり特に難解な点はないだろう。
自分で考えた問いの答えについて考え、その根拠を叙述から読むことで、登場人物の気持ちを捉えることができるようにします。
白いぼうし～女の子の正体はもんしろちょうか?
討論は始めたばかりです。
「女の子の正体＝もんしろちょう」か否かを議論させたために、子供たちの中に妙な対立が生じてしまうような結果になるのもどうかと思います。
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